小学科学课堂要体现科学的教学精神

在一些学校走访时，能听到一些教师这样抱怨，“以前从没教过科学课，有的知识我自己都不太清楚，真不知怎么教！”的确，现在很多学校，特别是农村学校科学课专职教师很少，专业教师更是如凤毛麟角，大多是语文、数学教师兼任科学课，这种“兼职”现象导致很多教师“偏科”，即以语文、数学为主科，科学等其他学科做“搭头”（副科），平时“主课”挤占“副科”的时间，临近期末，“副科”突击几节课，出几个“打靶题”，让学生熟记，用以应付期末考试。为什么会出现这种现象呢？一方面是专业（专职）教师少，另一方面是学校对科学课等所谓的副科不够重视，把科学课作为“搭头”来弥补语文、数学教师工作量不足的问题，导致教师也把这些课当作“搭头”来应付，不愿去深入探究科学课的奥秘，自然，在这些教师的科学课上就难以体现科学的教学精神。

科学，从来不是孤立的，学科之间是互有关联的，科学课与其他课程尤其如此，只有充分认识到这一点，在科学课上充分发扬教师科学的教学精神，才能把科学课上得精彩，上出成效。

一、 科学课是学科渗透的“粘合剂”和“兴奋剂”

小学科学课程标准指出，义务教育科学课程是一门体现科学本质的综合性基础课程，具有实践性。科学课程有助于学生保持对自然现象的好奇心，从亲近自然走向亲近科学，初步从整体上认识自然世界，理解科学、技术、社会与环境的关系，发展基本的科学能力，形成基本的科学态度和社会责任感，逐步树立正确的世界观、人生观和价值观，为今后学习、生活以及终身发展奠定良好的基础；有助于提高全民科学素质，促进经济社会发展和科技强国建设。

科学课程是一门综合性课程，是学科渗透的“粘合剂”。其综合性既体现在从物质科学、生命科学、地球和宇宙科学、技术与工程四个领域，综合呈现科学知识和科学方法，强调这四个领域知识之间的相互渗透和相互联系；也体现在要注重自然世界的整体性，强调科学课程与并行开设的语文、数学等课程相互渗透，通过学科间整合的形式，实现学科联动，促进儿童的完整发展。

科学课又是激发学生学习兴趣的“兴奋剂”，所呈现的是与师生日常生活密切相关的自然科学，科学课教学活动的正常开展，有助于培养学生的观察能力、思维能力、探究能力、表达能力、想象能力，有助于培养学生的学习兴趣、思维习惯、团队精神，激发学生积极向上的好学精神，科学课的正常教学对提高学生在语文、数学等其他学科的素养有很大的促进作用。

二、 科学课教师要有认真探究的精神

科学课教师不管是专职，还是兼职，首先必须树立当“全科”教师的意识。上世纪八、九十年代的师范教育，实行的就是全科教育，所开设的课程几乎囊括了义务教育阶段所有学科内容，师范生所进行的系统性、综合性培训足以让他们胜任小学任何学科的教学。现阶段的小学教师大多是非师范专业毕业的，其中很多还是非专业学科教师，所以必须认真阅读学习，广泛涉猎小学各学科基础知识，静心向书本学习，虚心向社会学习，认真钻研各学科教学的基本技能，“先天不足后天补”，才能尽快适应当前各学科的教学。

其次，科学课教师必须树立认真探究的思想。“要给学生一滴水,教师要有长流水”“想给学生一滴水,教师要有一桶水”，说的都是要求教师勤学习、常探究、善积累，特别是科学课，教师必须有探究精神，不畏难、不偷懒，养成勤动手、多实践的习惯，才能引导学生探究，才能顺利为学生释疑解惑，才能有机地与学生互动、进行学科渗透。

第三，科学课教师必须养成课前“做足功课”的习惯。每一堂科学课前，必须按课程要求，认真研究教材和学生，认真准备教具、学具，认真思考课堂探究的每一个环节，提前考虑课堂中可能出现的突发问题及其解决办法，对课程内容及教学环节了然如胸，便于课堂教学顺利开展。

三、 科学课要体现科学的教学精神

教师在科学课教学中，要充分发挥学生的主观能动性，认真贯彻学生为主体的理念，引导学生在实践中发现问题，在探究中分析问题，在合作中解决问题，让学生在自主探索、合作交流中开启思维，拓宽思路，勇于挑战，乐于展示，享受学习成长的乐趣。

1. 科学课要体现科学的教学精神，需要有引人入胜的导入

心理学研究表明:直观、形象、新奇的东西更能引起学生的注意。好的课堂导入往往能激起学生对所学内容强烈的好奇心和求知欲。科学课教师可以采取讲故事、看动画、猜谜语、做演示等形式导入教学，激发学生对即将接触的知识的浓厚兴趣，呈现出跃跃欲试的精神状态。如在教学《物体在斜面上运动》一课时，可以先播放小朋友坐滑滑梯、滑雪、大熊猫滚山坡的视频，以这些直观、真实、有趣的画面引出课题，小朋友自然倍感兴趣。

2. 科学课要体现科学的教学精神，需要充分发挥学生的主体作用

在科学课堂上，教师的主要任务是提出课程目标和注意事项，大部分的时间应该引导学生自主探究、合作交流，通过多次实验探究得出结论，如果学生在探究过程中，出现了偏差、失误，那就要引导学生反复实验，或通过小组合作的方式去解决，不要怕学生犯错误，要鼓励学生大胆地在不断探究中纠正错误，在自纠中得出的知识经验，其效果更佳。

3. 科学课要体现科学的教学精神，需要跳出固有思维

教材是为教育者进行教学所提供的最主要的媒介，在教学中，可以根据实际进行适当的调整。比如，先教学生容易接受的，或者学生最感兴趣的内容，把枯燥一点的内容推后教学，便于学生通过循序渐进的学习，深化理解；再比如，把全期教材中相类似的，或衔接紧密的内容归纳到一块进行教学，便于深化巩固。

精心的教学预设是上好一节课的基础，但教学活动具有复杂性和多变性，特别是科学课，在室内进行的实验探究活动，或在室外开展的实践活动，教师既要面对思维千变万化的个体，也要面对个性千差万别的班级集体，教学活动很可能难以按教学预设顺利开展，这就需要教师冷静思考，及时捕捉亮点资源，灵活调整教学方法，机智生成新的教学方案，顺利地将课堂引入更新颖、更富有创新思维的轨道上去。

4. 科学课要体现科学的教学精神，需要充分发挥教学媒体的作用

小学科学是一门活动性质的课程，它最大限度地将科学探究活动过程呈现在课程内容当中。现行小学科学教材插图多，如果仅仅靠插图和说教进行教学，教师难教，学生难学，削弱了学生学习的积极性和主动性，降低了课堂效率。

怎么办？

一是要充分发挥现代信息技术教学设备在科学课堂教学中的作用，运用现代的光、声、电“有声有色”地呈现自然现象和人文资料，直观诠释教材内容，真实还原事物发展变化过程，这对学生来说，更具吸引力。现代信息技术还能整合科学课堂教学结构，优化课堂教学环节，有效提高科学课堂教学效率。

二是要充分发挥小学科学实验室的作用，让学生在老师的组织和引导下，在实验室开展实验探究活动，培养学生动手动脑的能力，增强对教材内容的理解和掌握。

三是鼓励学生搞小发明小制作，树立人人争当小小科学家的思想，在课堂充分展示自己的发明制作，分享各自的创作成果，利于教学活动的开展。

5. 科学课要体现科学的教学精神，需要面向全体学生

科学课要求学生在“玩中学，在学中玩”，要让全体学生自主“玩”、合作“玩”，在“玩”中开发智力、增强感情、增进交流，要大力提倡学生在小组合作探究中相互帮助，加强写作。在探究过程中，可以运用小组竞赛的方式，激发小组合作精神，让学生树立集体荣誉感，提高班级整体素质。

6. 科学课要体现科学的教学精神，需要恰到好处的激励性评价

科学课探究活动多，在探究过程中，教师要注意观察和巡回指导，及时发现闪光点，及时引导学生发现问题、解决问题，及时给予水到渠成的评价，激发学生强烈的求知欲和探究欲。

二年级学生在探究磁铁“拉动”小车后，一位学生把这种拉力称之为“磁力”，当时老师这样评价她的学生，“你的结论和科学家的一样，科学家也是这么说的”，一句恰到好处的评价极大地调动了学生的积极性，整个那节课这个学生都处在兴奋中，也许他的未来就是科学家呢。

总之，上好小学科学课，需要科学课教师认真对待，科学探究，科学开展教学活动。（本网评论员 曾国和）

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