从育英实践看互联网时代“教改基因”

本网讯 11月19日—21日，第二届“湖湘教育家大讲坛”在长沙市芙蓉区育英学校开坛论道。这个汇集了全省上千教育精英的论坛，到底会给我们的教育带来哪些思考与红利？让我们走进本次论坛承办学校——育英学校，体验他们在互联网信息时代给我们带来的思想冲浪。

自我加压：温和校长心有“金戈铁马”

育英学校，这所位于长沙城市中心的小学，在很长的一段时间里，一直走在地方教育改革的中心位置。

早在2000年，育英小学就被确立为了全国中小学现代教育技术实验学校。也许是由于育英的基因中，延续着创校之初湖南省军区干部子弟学校的精魄，在成为示范学校后的17个年头里，育英也一直以敢为人先的精神，始终践行着实现我国教育现代化的使命。

校园新华小记者采访教育厅副厅长夏智伦

育英学校的新华小记者们近期“专访”了校长周方苗先生。面对提问，这位和善的“大家长”难得地露出了些许的紧张。他坦言，有时自己也会有一种紧迫感，这种紧迫和压力，来源于日新月异的“变化”：国家的教育发展情况一直在变化，改革也一直在不断地深化，育英必须与时俱进，时刻前进，永远紧绷着革新的弦，脚踏实地付出行动。

周校长的桌上有很多本书，其中一本《浴血荣光》格外引人注目，这个小小的细节，让我们感受到了这位温和校长心中的“金戈铁马”。他所带领的行政团队，正像他一样充满着斗志，充满着青春活力与进取心。

40岁不到的平均年龄，男性占到了一半，开拓、进取、变革、创新……这些关键词，在每一个团队成员身上都能找到。

而教书育人，归根到底是育人的事业。之前新华小记者们采访省教育厅党组副书记、副厅长夏智伦，夏智伦告诉孩子们，他最佩服的教育家就是陶行知，因为他的从知到行的观念与实践，就是立德树人的最好榜样。

共享课堂：整合优质师资的锐意进取

李毅老师是育英学校的语文教研组长，在语文教学方面，她有着自己独到的理念，在11月21日，湖湘教育家大讲坛”小学教育分论坛的第二日活动上，李老师为到场的嘉宾展示一堂“普普通通”的教学课。

对于李毅老师来说，可能这是一堂再平常不过的语文课，但是这种“双师背景下的共享课堂”，对于很多学校来说，还是非常新鲜的东西。所谓“双师”，指的是线上有一个老师，线下也有一个老师，两个老师相互配合，共同完成一堂课。线上的老师对整堂课进行设计，做好留白，从备课的角度来录制一段视频。线下的老师根据学生的情况，播放视频，设置不同的互动环节，补充延伸的知识点。

育英团队

线上线下相互合作，最大的意义在于，线上的课程，是可以相互共享的；线上能为线下的老师，提供很多在课堂上难以完成的环节和内容。李毅老师举了一个例子，在《大禹治水》一课中，“堵”和“疏”对于治水的不同影响，单单从课本文字上来理解，并不是很直观，堵水为什么失败，疏水为什么会成功，学生不是很清楚，也不会留下深刻的印象。

于是在这时，线上的老师出现，她事先带领孩子们做实验，在模拟的河流前，分别用“堵”和“疏”的方式治理“水患”，不同的方式产生了截然不同的结果。这样一段小小的视频，和课堂授课紧密结合，观看视频的孩子们对实验结果都很感兴趣，哪怕没有到实验现场，学生也更好地理解了课本上的有关内容。

更为重要的是，“线上的老师”实际上是可以批量复制的，无数线下的老师，可以通过同一个线上老师所设计的授课思路，再根据自己班级的学习情况，适量增删教学环节，大大降低了教学的难度和复杂度。而优质的教育资源，也在这一过程中，得到了充分的共享与利用。

这只是育英共享教育建设中的小小一环，在他们看来，学校没有围墙，让共享教育惠及更多师生是育英的使命与担当。校园无线网络全覆盖，智能机器人做外交大使，大数据实时采集、分析，Ipad课、手机课、双师课、直播课……育英的优质教育资源在智慧校园的构建中走向千家万户。

智慧课堂

育英学校正在进行的基于移动终端环境下的网络直播、录播课堂的研究，也在不断推进。作为长沙市网络联校的主播学校，育英学校承担了小学音乐与小学英语两个学科的主播任务。

谈起网络课堂直播，周方苗校长有些感慨，他说现在的互联网技术发展实在太快，育英小学进行网络课堂直播的研究，一方面是紧跟时代潮流，另一方也是为了通过网络直播，把育英的优质资源进行扩展，延伸到精准扶贫的学校，延伸到其他的兄弟学校中去，分享给更多的学生和家长。

因材施教：教育家的共同期待正在实现飞越

育英的教育探索，展现了一个鲜活而又充满希望的未来画卷：

什么样的授课得到了孩子们的欢迎，大部分学生对哪些知识点感到困惑，优秀学生有着怎样的学习习惯，学生的课堂行为在最近发生了什么变化……我们都能从一个个数据背后，看到更多的东西。教育信息化依托于技术，但绝不止步于技术，在这背后，是教育人的博大胸怀和对教育最深刻的理解。

共享教室建设的企业负责人向我们介绍道，建设共享教室和智慧课堂的目的，主要有三方面，一是为了实现海量优质教育资源的共享，二是为了给学生提供随时随地、个性化学习的机会，三是为老师因材施教提供相关的数据支持。

育英学校在其中扮演的角色，既是合作方更是参与方，这才是共享教育的核心与灵魂所在。

收集的数据再多，也是冰冷的数据，对于一个个活生生的孩子，僵化的评价体系并没有太大的价值。育英学校智慧课堂的建设，没有仅仅停留于硬件上的“面子工程”，软件上的内容，才是他们真正的中心。育英通过和技术企业进行深入合作，研究各种数据在教学管理中的应用，设计适合育英学校学生的评价模型，并可以根据教学情况和需要不断调整。

湖南省第二届“湖湘教育家大讲坛”的主题是“行走在教育家的路上”，对于“教育家”，可能每个人都有自己的理解，但是被公认为教育家的孔子，他所提出的“因材施教”，千百年来一直被从事教育行业的人奉若圭臬。共享教育，看似是批量化、模式化地共享，实际上，唤醒的却是学生个性化的学习需求。周方苗指出，班级授课制存在着个性教育弱化的现象，而一刀切的传统教学模式，又在客观上使学困生得不到帮助、优秀生缺乏挑战、特长生的个性发展受影响。差异化教育与共享课堂相结合，在未来很可能是解决这一矛盾的重要切入点。

67岁的育英由一代又一代教育人用青春书写，行走在教育家的路上，苟日新，日日新，育英学校，在办人民满意教育的新征程上，步步推进。（通讯员 牛旭诚）