教师培训课程开发也需“供给侧”改革

当前，为提升教师专业素养，教师培训课程大多由教育学、心理学和教学法三大类课程组成，这样的课程体系切口大，具有分明的学科逻辑，追求的是一种“大而全”的理论体系。应该说其设计初衷是好的。但事与愿违，在实践中，这种以理论为主、学科逻辑分明的“高结构”的教师培训课程往往并不受教师喜爱，听起来乏味，用起来无益，培训效果也不尽如人意。为什么会这样呢？我认为最主要的原因是这种培训课程偏重于对抽象的教育理论知识的讲授，缺少对教学实践中实际问题解决的关注，不能满足教师的实际需求。因此，教师培训课程开发也需“供给侧”改革，要根据教师需求改革培训课程体系，因材施教，按需定培。

在教师培训课程开发前，应对教师的研修需求进行问卷调查，了解教师普遍存在和需要解决的教学问题，并将这些教学问题作为课程内容开发的导向。在培训课程开发过程中，要向一线教师和教研员征集指向教学问题解决的课程主题和具体的课程内容，构建教师培训课程的内容体系。由此确保教师培训课程聚焦教学实践问题的解决，符合教师的实际需求。这种以问题和需求为导向的教师培训课程，将理论与实践统一于问题解决中，能有效克服培训课程理论与实践相脱离的问题，并且能增强教师的学习兴趣，提升教师的学习效果。

但需要注意的是，由于教学实际问题往往比较具体且比较零散，所以教师培训课程的切口也往往比较小，而且不同课程间很难形成严格的结构。因此，构建“切口小”“低结构”的教师培训课程体系比较适切。这种课程体系，其课程内容形成于教育教学实践过程或研修现场的互动与建构过程，指向教学具体问题的解决和教育教学行为的改进，其课程主题来自教学实际问题和教师的普适性需求，注重的是课程内部结构，而不强调课程间的结构，具有不同起点和终点，能更好的满足不同类别和层级教师需求。

同时，教师培训课程宜采用“短课时”的课程，即缩短每一课时的时间，但增加每一主题课程的课时数，将较长的专家报告改为微报告，并以资源包的形式将学习资源发送给教师，方便其自学、思考和实践。

其实，教师专业素养的提升，不管是学科知识、教学技能，还是实践反思能力，除了需要适当的理论学习外，更为重要的是依托教学实际问题的解决。相对而言，实行“供给侧”改革，开发“切口小、低结构、短课时”的教师培训课程体系，能增强操作性和有效性，能切实帮助教师解决教学中遇到的实际问题，能真正把培训做到教师心坎上，更符合教师的研修需求，更能得到了教师的普遍认可，也必然能更有效地促进教师专业发展。（本网评论员 肖汉斌）

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