我对《中国学生发展核心素养》的解读

2016年9月13日，《中国学生发展核心素养》研究成果在北师大予以公布。该成果是由北师大牵头，国内高校近百名专家成立课题组，历时三年共同完成的。

在此“核心素养”的表述中，是以“全面发展的人”为核心之核心的。并分“文化基础”“自主发展”“社会参与”三个层面。而且就每个层面又相应地提炼出了“人文底蕴”“科学精神”“学会学习”“健康生活”“责任担当”“实践创新”六大素养。

其“人文底蕴”包括人文沉淀、人文情怀、审美情趣等；“科学精神”包括理性思维、批判质疑、勇于探究等；“学会学习”包括乐学善学、勤于反思、信息意识等；“健康生活”包括珍爱生命、健全人格、自我管理等；“责任担当”包括社会责任、国家认同、国际理解等；“实践创新”则包括劳动意识、问题解决、技术应用等。

显然，此核心素养的层面和基本要点，既眼观当下，也思及未来，家国兼顾，人己并济。因为它涵盖了学生终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，也从知识、技能、情感、态度、价值观等层面重新描摹了人才标准。它所回应的是在21世纪里，国际、国家以及家庭需要什么样的人的问题，也是对什么样的人才能生活得更美好的问题判定。

当然，这更是我们的教育在经历了“学科本位”和“知识本位”阵痛而后的觉醒。因为当西方教育开始关注人文、自主发展以及社会参与等人性健康发展素养的时刻，我们仍在学科本位和知识本位里埋头苦干。其结果，我们人才是有了，但它使很多人丢失了人性里诸多美好的东西。比如、良性的个人修养、价值观念、责任意识等。所以，此次“核心素养”的公示，让我们看到了教育的美好前景。

可是，在我看来，“核心素养”却还只是教育目标之方向，而并非教育行为之细则。也就是说，此核心还只是纲领性的东西，教育行为的指南，而并不是教育行为的具体做法。因此，要落实这样的教育目标，除了国家的的相关举措，就是每一个身在课堂的教育者需要琢磨、需要付诸的事。

比如，在“健康生活”的内存，提及了珍爱生命、健全人格、自我管理等语词。那么，在具体的教育行为中，究竟怎样做才能让学生珍爱生命呢？又怎样培植学生的自我管理的意识和习惯呢？还有，健全人格滋养的路径有哪些呢？如此等等。

因此，要我说，“核心素养”的研究是专家的事儿，具体落实甚至精细“核心素养”若干内容的事儿，则是每一个与学生打交道的教育者具体付诸的事儿。而且这是一个不断发现、分析、应对的过程。

所谓发现，就是要对身边学生的日常行为进行观察，发现存在的问题。所谓分析，即是对当下窘况表象的缘由进行合理判断。而所谓的应对则是在日常教育中付出养人的举措。

比如，在农村寄宿制的学校里，刚来学校寄宿的三年级孩子存在着如下窘况：①不熟悉学校的环境，生活上举手无措，学习上一片茫然。②不熟悉校规班约，我行我素。③生活方式和学习方式各行其是。④课堂上自由散漫，学习尚未进入正常状态等。

缘由分析：①刚刚进入单独学习和生活的环境，毫无准备。②不少人缺失独立应对的经历，面对新困境，内心慌乱。③缺失集体生活的经验，也缺失个人服从集体的意识，尚未从自我中心走出。④他管意识已成习惯，自我管理凌乱等。

应对举措：

1、 见事引领。即在此刻发生的事件中，指导学生做好事。比如，学生不会叠被子，你就手把手地教几次。学生站队出操不知如何站队、如何行走、如何拉开距离，你就及时指导多次。上课了，学生还未进教室，你就告诉他们要弄清什么时候上课，大约什么时候进教室。学生学习上抛锚了，则及时提醒或给予帮助。如此等等。

2、 从最为简单的事着手。即把学生每天要做的事视为教育的机缘。比如，在自我管理层面，可让学生先从“坐好了”做起。即以上课铃为信号，从管住自己的嘴（不说话）、手（在课桌上亮出自己的手，且要空无一物）和身（坐直)等做起。而后，把读书、写字、听讲（老师和学生课堂发言）、做作业，以及整理座位、学习间歇时段的自我安排（完成公共学习任务后的一段时间）等层层面面的做法和要求跟学生逐次交待清楚，并一以贯之地补充它，坚持它。 这样，学生在日常的事件和行为中，便见证了有形的“核心素养”也经历了“核心素养”的熏染和培植。

3、 我所说的“见证有形”和“经历”是说暂时避开语词的说教抑或高呼口号，而从学生身边的点滴事做起。这就和我们天天讲究饮食，最终生命得以健康的道理一样，做久了，就会有形象。

所以，我国当代教育改革家李希贵校长才如是说：“把简单的事做好，就是不简单。”（本网评论员 杜方菊  唐钊）

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