如何在计算教学中体现“核心素养”

还记得上一次观摩国家级的小学数学大赛课是2009年在河北承德，那是邵东县首届小学数学名师团队组织的活动。当时印象最深的是获得特等奖的广州番禺区简树恩老师的课，让我懂得课堂上要轻松愉悦，要让孩子做课堂上真正的主人，这样的课堂效果不言自明。我甚至加了他的QQ，并请教过很多数学教学中的问题，受益匪浅。后来的这些年陆陆续续的也听了许多省级大赛课，观摩过很多大师的精彩课堂，只是和很多一线的老师一样，我们都在感叹“听课的时候很激动，回到家里一动也不会动”，意思就是这些高端大气的课难以模仿。

这次刚好在广西南宁有 “中南、华北、西南十省区市第九届小学数学优质课观摩研讨会”的活动，规模空前，尽管我已身怀六甲，可是仍不愿意错过这么好的学习机会，4月12号，带着家人和朋友的担心与牵挂，毅然踏上南下的“征程”。到达目的地后，马上感受到广西南宁人民的亲切实诚，也感受到了南宁天气的热情。翻看报到后领取的资料，发现本次研讨的都是“计算”类型的课，这正是我们在教学中最需要指导的地方，便很是期待。

4月13日进入会场后，发现第一天上午的三堂课都在朴实中一一呈现，没有花俏的设计，没有精美的包装，大家不免纷纷议论“这么平淡简约的课堂居然是国家级的大课？我们平时在家里不就是这么上的吗？也太小儿科了吧！”可是，疑惑终归是疑惑，我想，这么多省市级的专家团队如此设计，一定有他们的目的道理，只是现在还没有理解到他们设计的真谛。于是便认认真真听完11堂来自各个省市区的不同年级的计算课，并且参与了每次互动研讨，才慢慢领悟出其中的深意——知其然还要知其所以然，真正的课堂只有“实在”才是根本，如此才能把当今世界普遍重视的“核心素养”落到实处。

在此，我想谈谈这次听课后，对改进计算教学、发展运算能力、体现核心素养的一些感悟。

首先，在运算能力的发展过程中融合核心素养。

数学技能是发展数学能力的必要条件和基本前提，在计算教学中，我们首先要理解、掌握运算知识，然后再在课堂中通过各种练习方式提高学生的运算技能，从而提高学生的运算能力。来自河北省承德市的张雷老师在教学人教版一年级下册《整十数加、减整十数》的时候，就是从学生的认知规律出发，通过摆小棒和拨珠子加深体会计数单位在计算中的作用，为了充分发挥学生的学习潜能，在展示个性化算法的过程中，注重算理的交流和反思，体会加减运算的本质、沟通知识之间的关联，以学生的“学”为中心设计教学活动，真正落实学生的主体地位，提高了学习效果，培养学生的计算核心素养。

其次，关注“四基”目标，实施运算教学。

在计算课的教学中，我们要善于挖掘教学内容的教育价值，把数学核心素养的培养落实在教学中。让学生在探索和应用数学知识技能的过程中达成“四基”目标，发展运算能力。我们还要处理好具体与抽象、算理与算法、常规算法与多样性算法的关系，提高运算活动的数学思维含量。“数学来源于生活，数学教学必须建立在学生已有的生活经验的基础上”。广西贵港的刘永莲老师在教学人教版二年级下册《带有小括号的混合运算》时，重视情境的创设，把解决问题与计算教学紧密结合，让学生体会数学与生活的联系，激发了学生的学习兴趣，也方便了学生积极调动已有生活经验和知识解决问题，情境的创设能促进学生对四则混合运算顺序的理解，也给学生创设了一个平等、宽松、有趣的学习环境。

第三，在计算教学中抓本质、抓联系、抓训练。

在教学“十进位制计数原理”以及“四则运算的意义”的时候，我们要懂得抓住它们的本质。在计算教学中我们更要善于去把握不同内容之间的联系、不同方法之间的联系、不同层次不同阶段之间的联系。而基本技能的形成，需要一定量的训练，但是要适度，不能依赖机械的重复练习，要注意训练的实效性。教师应把握技能形成的阶段性，根据内容的要求和学生的实际，分层次的落实。要有计划、有目的地组织指导学生练习，科学进行训练。如广东省珠海市的王南老师教学人教版五年级下册《同分母分数加、减法》一课时，就是在学生已经掌握了整、小数加、减法的意义及其计算方法，分数的意义和性质，以及三年级上册学习的简单的同分母分数加、减法的基础上进行教学的。根据分数的意义和基本性质，概括出具有一般性的计算方法，是计算教学中的一个重要任务，而理解同分母分数加、减法的算理，又是学生学习异分母分数加、减法的重要基础。王老师就是很好的抓住了这堂课的本质以及这部分学习知识点前后的联系，并进行了相关的训练，取得了非常好的教学效果。

第四，加强良好运算习惯的培养。

计算教学在小学数学教学中可谓占据大半壁江山，运算能力是《义务教育数学课程标准（2011版）》10个核心概念之一，是学生在义务教育阶段数学课程中最应该培养的数学素养之一。而运算习惯是影响运算能力发展的重要因素。老师要认真指导、长期坚持严格要求，使学生逐步形成认真、严格、刻苦钻研的学习态度，培养独立思考、敢于质疑、实践创新的意识和克服困难的精神，为学生以后的学习和长期发展打好基础。山西省运城市的曹洁老师教学人教版五年级下册《分数乘法》时，让学生首先画一画、算一算，理解3个五分之一就是五分之三，再在学生自主计算的基础上，借助直观模型帮助学生建立图示与算式之间的联系，助推学生深层次理解分数乘法的算理，即2个七分之三就是（2×3）个七分之一，从而为探索分数与整数相乘的计算方法奠定基础。如此层层递进、环环相扣，借助直观模型帮助学生理解算理、探索算法，有效培养学生正确、合理、灵活、简洁的运算能力，助推数学素养的提升。

前行不止，学习不止。做课如同做人，也要“实在实诚”。让我们远离喧嚣的干扰，回归教育的本真，给孩子们“实在”的课堂，有用的课堂，做一个“实诚”的教育人！（本网评论员 张迎春）

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