教师应重视小课题研究

小课题是相对于大课题而言的。就教育研究来说，所谓小课题，一般是以教师在自己的教育、教学实践中遇到的实际困难和问题为研究对象，运用教育科研方法，由教师个人或少数几个人合作，在较短的时间内迅速取得研究成果，并直接应用于教育、教学实践工作中的教育微研究。笔者认为，教师应重视小课题研究。

小课题可以是大课题下的子课题，也可以是独立开展研究的课题。小课题之小，主要表现为：一是视野小。不像大课题那样，视野宏大，问题重大，重理论建构，形成系列论文，影响深远，小课题往往视野较小，主要基于自己日常教育教学实践中的认知与感悟，即所思所想、所疑所惑。二是问题小。小课题一般是由教师自己发现并提出来的问题，主要研究解决日常教育教学中遇到的一些具体问题、实际问题。三是范围小。小课题一般以教师自己所在学校所任学科为研究对象，主要为解决本校教育教学中存在的问题提供指导服务。四是角度小。小课题，一般从日常教育教学中存在的问题或现象切入，然后小中见大，深入思考研究，探求解决之策。

小课题的特点是：从研究时间看，小课题往往研究时间不长，一般只需半年、一年左右。从研究人员看，一般以个人或小团队为研究力量，只有二三人参与共同研究。从研究经费看，资助经费不多，大约在二三千元到五千元之间，甚至没有资助，完全靠教师自筹。从研究目的看，一般不重视理论建构，而致力于从方法、工具层面解决具体问题，改进教育教学，提高教育教学的效果。从研究成果看，数量不多，只有一二篇论文，或者以研究报告代替。从实际效益看，一般见效快，能收到立竿见影的效果。

小课题因为小而更加强调实践性、针对性、指导性。小课题的来源，可以是对已有问题现象的反思、质疑，可以是对现有方法结构的探讨、可以是对现存教育制度规范的补充完善。从某种程度上说，研究小课题，对学校的教育教学更有实际意义。

综上所述，小课题之小，小在微观视角，以小见大；小在问题具体实际，更接地气；小在时间短，经费少，见效快；小在研究成果更加具有指导意义和应用价值，对学校教育教学具有直接的促进作用。小课题，意义大，价值大，我们不应忽视、轻视小课题的研究工作。小课题的研究成果往往成为大课题的研究基础。小课题做不好，大课题肯定做不了。开展教育研究，让我们从小课题做起吧，脚踏实地，久久为功，必成大气候。（本网评论员 刘运喜）

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