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时间：17-02-23 来源： 作者：黄启龙 编辑：金刀
为缓解农村小学体育、音乐、美术、信息技术等薄弱学科教师短缺矛盾，优化农村小学教育教师结构，河南启动2017年农村小学教育专业全科教师培养计划。全科教师需“一专多能”，能胜任小学11门课的教学。（2月15日 新华社）
所谓“全科教师”，是指能胜任小学语文、数学、英语、科学等课程教学任务，又能熟练掌握音乐、舞蹈、体育、书法、美术、手工制作等技能的老师。若真能培育出这样的“全科教师”，当然好，不仅能缓解偏僻乡村师资匮乏、开课不全的教育尴尬，也能防止生源外流，更可最大限度地发挥现有教师资源的教育潜力。但笔者很是怀疑，按照现行的培养模式，短短几年师范教育，能培养出达标的“全科教师”吗？以前的中师教育培养的不也是“全科教师”，然而又有几个能“语数外通吃、音体美全扛”？
什么都学有可能什么都学不深，什么都懂有可能什么都学不精，因为人的精力有限，没有那么多的精力也没有那么多的时间去钻研。几年师范教育速成的“全科教师”能否做到全面发展“样样精”、所任学科“门门好”，犹未可知。再说，一个老师包个班、任教几门课程，备几门课，工作量大大超出一般教师，他们有这个精力吗？
尺有所短，寸有所长，每个人都各有长处、短处。老师们不同的兴趣爱好和学科悟性能否适应“全科教师”的要求，也犹未可知。俗话说“隔行如隔山”。倘若“赶鸭子上架”催生出“一瓶子不满半瓶子晃荡”的教师，只怕误人子弟。术业有专攻，老师还是“专”一点好。我们常说“一专多能”，是在已有教学专长的基础上，并不要求实行全科教学。
再说，让孩子多接触各类老师、各种教学方式，有利于激发其学习兴趣。一个老师教几门课，甚至包班，要是孩子不喜欢这个老师，怎么办呢？岂不全毁了？
当然，全科教师作为一种教育改革的探索模式，其创新意义值得关注。（本网评论员 黄启龙）
责任编辑：金刀
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