为教育发展配制健康土壤

我国教育从无到有、从弱到强，几乎在最短的时间里提升质量、扩大数量，实现了九年义务教育和高校扩招，职业教育发展也颇成规模，教育事业蓬勃发展。放眼望去，到处都是求职的大学生，硕士、博士都满街流落。教育发展到今天，出现了越来越多自编自导自演的闹剧。

在基础教育界，人们总是攻击应试教育，仿佛这是一种人人得而操之的时尚武器，好像这就是妨碍教育发展的毒瘤。殊不知，我们一直是打着“素质教育”的幌子行应试教育之实。小升初、初升高以及学生自主择校、学校自主招生，无一不是用的“考、考、考”的法宝。间或出现音、体、美等艺术类考试就谓之“素质教育”，但万变不离其宗，这些考试都是指向学生成绩，进而指向高考升学。优质生源争夺是教育资源战中的最激烈的一种，在教育行业里都是公开的秘密。得优质生源者得奖金、得名誉、得“天下”，这是全社会上下都心知肚明的事。

但什么是素质教育？这究竟是生理方面的，还是心理方面的教育？这种教育应该用什么样的方式、方法去实现?从什么时段开始实施的？如何去检测实施效果？有何成形的成果经验去推广？专家学者对此颇有异议。“素质教育”自从提出到今天二十多年来，我们广泛查阅文件资料，没有找到权威的定义和解释，没有收到任何有效的效果评估，教育界一直议论纷纷、莫衷一是，这就是一场自导自演的闹剧。

高中教育阶段，职业教育与普高教育分流一直都是难题。职业教育从出道到发展，始终没有合理的定位与明确的目标，更没有强劲的动力。理想的社会结构应该是“金字塔”式的，底层是365行职业，上层建筑构筑之上，也就是说管理者应该以从业者基础，为他们进行指导和提供服务。但是，中国自古以来就有“学而优则举，举而优而仕”的传统，轻“巫医百工”而“唯有读书高”。一直到现在，面对经济社会不发达的现实，无论是哪一个阶层的中国人，都期求“知识改变命运”，拼命去读书升学，企求“暮为田舍郎，朝登天子堂”，诞生了各种各样的教育口号和教育主义，也催生了各种各样的悲剧。

职业教育原本应该是为职业发展提供生力军，但我国的职业准入门槛很低，没有任何技术含量的普工大有市场需求。这种情况下，职业教育的存在就很尴尬，显得有些画蛇添足，甚至可以说是受全社会歧视的。这话听起来可能有点过激，但是现实。试看每年的高考都是全国瞩目的国考，从教育部门到交通部门，从政府领导到社会团体，无一不投入源源不断的“爱心”予以关注，甚至让这种关注演变为胶着状态，高考成为了显示教育行政部门各级领导政绩的“晴雨表”。但是何曾有人为职校生学业受阻、择业受歧视鼓与呼？每年职校招生战中涌起的股股硝烟，生源恶性竞争背后的利益纠葛、万千孩子内心的凄苦与职校生家庭承受的非议，有谁知晓？政府不能为职业准入设置门槛，职校不能为学生就职提供便捷，得不到实惠的老百姓又如何会去青睐职校呢？职普分流缓解入学压力就成了泡沫。

受教育的人越来越多，职普分流的功能没有正常实现，高考生基数越来越大，每年千军万马挤高考独木桥，给高等教育带来了巨大的压力。于是，高校扩招，实现产业化，造成了人才培养结构性过剩。家长就认这个理：孩子读书去做白领、做城里人、做“人上人”！因为白领确实比蓝领社会地位高、收入高、有面子，社会户籍二元制度和城乡发展不均衡的现实，决定了这个现实。

于是又一场闹剧出来了：培养了那么多大学生，姑且不说知识含金量，哪里那么多白领职业做？为了增强竞争力，获得有限的社会资源，教育界也出现了两极分化：一方面是城市孩子拥有优质的教育资源和优惠的教育政策，轻易地掠取了更多的就业机会；另一方面农村家庭为了获得家庭翻身的希望，拼命送孩子读书，越穷越送，越送越穷，以致于家长、孩子都背负沉重的经济和思想压力，造成难以数计的悲剧，造就了新的“读书无用”论。这其实都是教育发展没有健康生态造成的啊！现在，经济条件优越的家庭又竞相送孩子出国留学，掀起阵阵留学风。我们的教育好像疯了一样！

其实，我们教育发展的根本原因不是人才培养过多、过剩，恰恰相反，我们紧缺需要的人才！我们现阶段的人才培养过于滥、过于重复，结构不合理；我们要从社会制度找根本原因，用经济发展为百姓创造更多福利；我们教育工作者不再人云亦云,认真思考教育的供给侧改革，培养出适应社会发展的人才，教育事业才会健康发展，人才培养才能走上正轨。

总之，我们要多角度思考，做好教育供给侧改革，为教育发展配制健康土壤。（本网评论员 黄彦文）

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