教师不愿当班主任的反思

有研究发现，除一部分中小学班主任是由任课教师自愿选择应聘外，大部分教师是服从学校分配做班主任工作的，如果完全由任课教师自由选择，有一半以上的任课教师是不愿意当班主任的。究其原因，教师们普遍反映班主任工作任务重、心理压力大、物质待遇低、缺少职业幸福感。(9月22日《光明日报》)

班主任是一个班级管理的灵魂，是学校稳定与发展的中坚力量，是保障学校德育实效性的关键。但现实工作中，很多教师都不愿意当班主任，认为是多背了一块石头，“现在的班主任是无限责任保姆。学生从早上进校门到下午离校，甚至在家里，出了任何事都找班主任。有些科任教师在课堂上发生的事，也推给班主任处理。”一位从事二十多年小学班主任工作的喻老师说道。此外，笔者还发现，老师们普遍不愿意带班的原因还有：“班主任待遇低,与付出不成比例”、“缺乏幸福感”、“现在的学生不好管理，而家长又不配合”。

教师不愿当班主任，笔者以为，大致有以下几个方面原因：

一、 责任大，部分教师不愿担责  

班主任工作是针线簸箩，事无巨细，学生在校内的一切，班主任都难脱干系。譬如安全，学生一旦有问题，班主任难辞其咎。学生迟到了，生病了，旷课了，早恋了，磕伤了，流行病，交通安全，卫生安全，法治教育，心理健康……等等班主任无不提心吊胆，战战兢兢。对于学生的成绩问题。其他任课教师只负责本学科，班主任则要对全班的成绩负责。班级的成绩是要考评的，这是班主任的脸面，甚至影响一生前途。对于学校与家长的沟通，班主任首当其冲，处理学生问题中，和一些不理智家长发生冲突的事情也会时有发生，可以说班主任里外不是人，家长吵闹，领导训斥。很多教师不愿担责，不愿当班主任。

二、 工作量大，很多班主任不堪其累

班主任平时做的工作琐碎繁杂，千头万绪。现在上级教育评估督导过滥，这检查，那督导，还有各政府部门的宣传等等，学校很多事情最后都落在班主任头上，牵扯了班主任的很多精力。学校常规方面，早上，要检查学生到校情况、班级卫生情况。晚上，要检查学生上晚自习情况。早操，班主任要紧紧跟着。课间操，班主任要及时到场督促。学生打闹了，要及时处理。学生有问题，要赶紧找学生交流、谈心。学生无故没到校，得抓紧组织家访。同时，现在学校周边网吧太多，学生上网成风，戒网管理，班主任疲于应付。班主任工作之外，还有自己的学科教学任务，备课、上课、改作业和其他学科老师比一样也不少。工作时间超出一般教师，如果加上联系家长、大小碰头会等等工作，工作时间会更长。即使是在业余时间，班主任也不像一般教师那样轻松，学生这根弦始终悬在心上。工作量大，很多班主任不堪其累。

三、 压力大

主要来自于三个方面：一是自身发展的压力。班主任是与家长接触最紧密的教师，很大程度上家长对教师形象的认定就是以班主任为参照。班主任面临着超过一般教师发展自我的压力。二是班级管理压力。学校外来农民工子女、留守子女、单亲家庭子女比例近年来不断上升，家庭教育的缺失和社会的负面影响给班级管理带来很大的难度。三是安全压力，学生出现伤病及心理等问题，班主任要亲自处理并要承担责任。教师本身就是一个心理压力较大的职业，班主任所代表的学校形象的社会压力则更大，他们每天都要蹦着一根弦，处在焦虑、抑郁、忧心忡忡中，严重的导致心理疾病的也大有人在。

四、 报酬低

班主任压力大，但报酬低。调查显示近70%的班主任认为所得与付出极不相符和不太相符。劳动和报酬难成比例。在很多地方，工资一涨再涨，但班主任费却多年来原地踏步，有些经济状况较好的学校，会自己拿出一部分钱补贴给班主任，经济状况不好的学校就惨了。一位班主任自我解嘲地说：“我拿钱不多、管事却不少，我当班主任每天就多挣1元钱！”“家有一斗粮，不当孩子王”，班主任是真正意义上的孩子王。劳心又劳神，担惊又受怕，费而不惠，班主任工作的吸引力势必沦落如昨日黄花。

班主任队伍建设是学校工作的重中之重。大力加强班主任队伍建设，是全面提高教育教学质量的必然选择。教师不愿意当班主任的现象应该尽早得到改变。对此，笔者建议：

一、 转变管理观念

为班主任创设一个宽松的工作环境。主动降低他们的职业风险，建立科学的班级考核机制。要有科学的管理制度，让制度保障班主任的权益，让制度提高班主任的吸引力。让制度先行，减轻班主任工作的压力和精神压力，为班主任的工作开展和个人发展铺平道路。学校要对班主任的工作和生活多关心多照顾，让班主任卸下包袱，轻装前进。一个班的学生，从早到晚，全靠班主任管理，班主任就会捆在班上喘不过气。因此建立全员管理机制是减轻班主任负担至关重要的一环，特别是细枝末节的小事要落实到人，以确保班主任不在有人管。比如建立课间操、值周或值日教师，午间值班制度、教师首席负责制度等，都可以促进全员管理网络的形成。

二、 提高待遇

班主任工作十分辛苦，工作复杂，压力很大。学校应鼓励班主任发扬奉献精神，同时也应不断改善班主任的生活、工作待遇，进行物质和精神双重激励，特别注意人文关怀。比如，学校在寒暑假单独组织班主任去旅游考察、参观学习，为其创造增进友谊、活跃身心、学习提高的机会，并以此作为对班主任的一种奖励。每学年设宴答谢班主任一年来付出的艰辛和努力。另一方面是建立相关的激励机制，提高班主任的政治待遇和精神待遇。如在干部任用、评优树模、职称晋升等方面向班主任倾斜，从而调动教师争当班主任的积极性。

三、 减轻班主任的工作量

把班主任工作和教学工作统筹考虑，在保持工作总量基本平衡前提下，尽量减轻班主任的教学负担。让班主任真正行有余力从事班级管理与研究。学校要制定政策，调动其他老师协助参与班级管理的积极性。对于必须应付而又冲淡教育教学的特殊工作，学校要尽可能地不安排班主任参与，让班主任集中精力搞好班级管理。确保有些事情不仅仅由班主任自己管理，从而形成一个齐抓共管的局面。

总之，班主任工作是一项事关教育事业发展，事关学生健康成长的重要工作。教育行政部门、学校、社会应群策群力，共同关注班主任，理解班主任，为班主任营造良好的工作、生活环境，使他们主动工作，愉快发展。（本网评论员 莫有兵）

责任编辑：金刀