集体备课要因地制宜

近年来，一些学校热衷于搞集体备课，认为只有集体备课才能培养团队意识和精神。甚至，有的地方还提出，集体备课要统一目的、统一教案、统一作业和统一教具。

一个学校是否实行集体备课制度，是由学校平行年级规模大小决定的，或者是年轻教师占比较大的学校可通过这一方式“以老带新”。也就是说，一 所学校的平行年级规模大，则客观上需要集体备课；反之，如果某个学校没有平行班，则用不着集体备课。如果仅有两三个平行班，也还是用不着集体备课，任课教师之间保持沟通即可。

就平行年级规模大的情况而言，即便实行集体备课制度，也应该由学科教研组结合实际情况，集体研究具体采用何种方式才更恰当。教研组不是行政性组织，而是进行学科教学的学术研究性组织。按照这一性质理解，集体备课的性质也就是教师之间自发的学术沟通和交往，是否开展集体 备课的权利应该掌握在教研组全体教师的手中。作为学术研究召集人，教研组长应该有能力组织开展集体备课，依据教研组集体制定的开放性活动规则和程序，而非模式化套路，确定集体备课的时间、地点和内容。有了规则和程序，教研组的全体成员才能以各自学生的学习需要为依据，结合课程标准和教材，有序并灵活地确定 自己的教学实际需要，按照需要搜集相关资料备课。

任何集体备课方式都要充分尊重任课教师的个人备课权利，要尊重他对教学独立担当的责任。教师的学养是有差异的，对一些教学问题的见解也是带有个性色彩的，他们对学生的课堂影响力也是有所不同的，有时候甚至差异很大。

以英语为例，一个中西方文化兼通的教师的课堂应该更有深度，一 个会用英文写作的教师对如何用英文写作的理解可能更深，其课堂发挥可能会有更多的灵活性。如果借集体备课的名义搞事事统一那一套，无疑是对教师备课权的剥夺，是对教师主观能动性的钳制。要每个老师都按照统一要求备课，来自教师的创造性又往哪里搁？

再说，即便是平行班级，每个班级的学生也是有差异的，他们不是工厂用来生产标准化产品的原材料，岂能按照统一的标准化工序来加工。就一堂课的重点和难 点而言，也因学生的差异而不尽相同，甚至差异很大，教师需要因材施教才行，怎么能作统一规定？如果集体备课沦为事事处处的统一模式，犹如生产工序，教学相长就会窒息。这无疑是对教学相长的统一扼杀。

差异是个体存在的自然法则，与之对应的教学法则就是有教无类、因材施教、教无定法和教学相长。教学是学校管理的核心，但要真正管理好教学，就得尊重教 育教学的基本法则，就得尊重教师和学生的差异，就得尊重教师的备课权利，就得尊重教师因材施教。否则，事事搞统一，处处搞模式，连布置作业都要统一起来， 势必会极大地削弱教师的工作主动性和创造性，会将教学相长中最活跃的因素监禁起

如何研读课程标准和教材，如何了解学生并结合学情设计适合学生的教学大纲，开发符合学生需要的校本课程，说到底是任课教师的基本权利，这种权利的性质是自主，而非他主。如果学校无视这种权利，任何所谓集体备课，不管它被打着什么旗号，都是违反教学规律的做法，都将失去意义。(本网评论员 杨贤辰)

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