我的小学英语教学减负提质的做法和经验

英语学科老师一般都面临教学班级多、班额大，学生学习能力参差不齐的现实情况。为了让学生更积极主动地喜欢英语，更轻松有趣地学好英语，尤其是近些年响应国家关于中小学生“双减”的号召，我一直努力在小学英语教学阵地，探索切实可行的减负提质方法。现从以下三个方面谈谈我在小学英语教学中实行减负提质的做法和经验。

一是英语课堂教学上，点面结合减负。有针对性地为学生查漏补缺，避免已经掌握该知识的学生跟着一起重复性劳动、无意义地付出，例如学生字母的书写规范问题。初学英语时，部分学生容易出错的五个手写体字母f,i,k,l,y可集中过关。除以上五个字母外，例如a,u封口不规范，r,v开叉位置不严谨，b,d方向写反，等等，这些易错点不需要全班学生反复过关，抓好个别辅导，减去已会学生的负担。营造轻松幽默的英语课堂氛围也是重要方法。教学设计中，尽可能多地加入学生们喜欢的元素，游戏、猜一猜、角色扮演、配音、笑话、谜语，等等。例如，学习sea大海这个单词后，插问谜语，Which letter is full of water? 哪个字母充满了水？答案是C，音同sea, 大海。用时不多，印象深刻，效果强烈。推行本人独创的一套英语单词提示音教学法，帮助学生轻松掌握单词的读音，减少学生对电子产品的依赖和使用时长，让学生更快捷更轻松地掌握新学单词的读音，并与初中的国际音标的学习“无缝对接”。我根据国际音标与汉语拼音声调，结合我自学日语的经验，独自创办了一套英语单词提示音教学法，累计用了11年多，往届许多毕业生返校看望我时，都反馈说有了我教给他们的英语单词提示音教学法的基础，他们进入初中后，学习国际音标变得很容易，一下子就学会了。

二是课后作业设计上，以听说代书写减负。学生对英语单词的反复抄写是学习负担之一。我尝试在作业设计中，减少学生书面单词的反复抄写。例如，把抄写单词换成口头练习中英互译、口头拼读、口头听写。在此基础上，减少学生书面练习的份额，用听、说、读的任务替换大部分的写。听的时间可以灵活运用，上学、放学的路途中，吃饭、洗脸、洗脚时，休息、玩耍时，都可以用英语“磨耳朵”。有了足够充分的、地道纯正的英语语音输入，孩子轻轻松松形成语感，达到长远的学习成效。此外，鼓励学生反复去听新学的课文内容，迅速达到复习巩固新知的效果，为接下来的新知掌握扫除障碍，铺平道路。孩子轻轻松松掌握新知后，收获即时显现的成就感，能进一步增强信心，提高兴趣，形成良性循环。

三是多多建立连接，在融入生活中乐学减负。引导学生发现、留意日常生活中的英语，建立生活与英语之间的联系。例如，我经常看到有些学生的T恤和外套上印有英语单词或句子。Dream. Success. Super star. Puppy. I'm beautiful. Basketball. Future等等，我会引导学生们猜测单词或短语的意思，同学们平常衣着上的英语，成为师生一起关注和运用的英语教学课余“宝贵素材”。一次，一个男孩子的夹克后背上，印的是I'm a nice girl, 我悄悄提醒他，让他进一步留意生活中的英语，调整穿着。我还尝试让每个学生给自己挑选一个喜欢的英语名字，宣布后就和同学互相喊起来。在选择的过程中，学生就会好奇地去探寻每个英文名的含义，了解一些常用的男孩名和女孩名。有个女孩子选用RUBY后，骄傲地与大家分享：RUBY是红宝石，我喜欢红宝石。在教学中遇到陌生英文名，我会让孩子们猜，Is ... a boy or a girl? 引导孩子们说出…is a boy. 或者…is a girl。在英语课内学到的英语句子，鼓励学生们将好用的、能用的马上用起来，在使用中加强知识的学习巩固。引导孩子，每次回家后说一句I'm home.常常对自己的父母家人说一句I love you，上学后见到老师和同学叫一声Good morning,放学跟老师和说同学道一下Goodbye. See you. 催促朋友时说说Hurry up.等等。我还经常在全班表扬：今天某某同学用英语跟我说了啥啥啥啦……以个别的表扬产生带动效应，这样，跟老师和同学用英语交流的学生就会越来越多。有一次，有个学生没做好课前准备，我微笑着喊全班同学一起用英语来催一下，孩子们大声笑着喊出Hurry, hurry up时，现场是一派欢乐的气氛。

小学英语教学一直是学生学习的重点，也是难点。我的一系列尝试围绕激发兴趣点、扫除障碍点、寻找减负突破点、提升学习成绩点展开，取得了一定的效果。（长沙市雷锋小学 文长华）