谨防疫后复课“两极分化后遗症”

疫情防控形势严峻，让所有人措手不及。为稳定社会情绪，拯救有史以来最庞大的“失学大军”，教育部、工信部联合发文部署“停课不停学”，组织的是教育教学工作，传递的是在社会综合治理体系中不断完善自我的教育科技的力量与信心。事关亿万家庭与社会稳定，线上教学与辅导受益于科技的飞速发展，在很大程度上为此次防疫工作注入了一剂“强心针”。

但完全倚重线上教学与辅导，或者全盘否定其在疫情防控时期所发挥的特殊作用，都是不可取的，我们对此应该有充分冷静与理性的认识。我们要充分认识到线上教学与辅导，是疫情防控特殊时期一支闪亮的“轻骑军”，各路教育大咖与社会教育力量纷纷助力，学校搭台教师迅疾变身“主播”，撒播的是希望，振奋的是信心，但遗留的还有问题。疫后复课，我们要谨防四个“两极分化后遗症”，避免造成新的社会割裂，让教育优质均衡发展工作“开倒车”。

首先，谨防城乡两极分化。城乡教育发展两极分化由来已久，已成为社会进步与发展的严重阻碍。十九大以来，党和国家在防止城乡教育两极分化、实现教育均衡发展方面作出了不懈努力，目前教育发展已呈现良性向好趋势。但城市拥有更优越的教育资源、更深厚的人文积淀、更新锐的育人理念、更先进的技术手段和更广阔的视野平台是不争的事实，这在此次“停课不停学”活动中非常轻易地体现出来。大部分城市孩子是“优质资源供给+卓越家庭智囊团辅助”，学起来轻快好省，甚至部分孩子还能享受到平时无法充分享受的“个性化”教育。而乡村孩子面临的可能是大字不识几个的爷爷奶奶、喧哗嘈杂的家庭环境、网络不畅技术缺位的困顿。那么，疫后复课教育行政部门不能放任城乡两极分化，首当其冲的就是全面部署城乡教育“一对一”帮扶工作，补齐乡村教育“落下的一课”，力促城乡教育发展携手并进。

其次，谨防强校弱校两极分化。对一个小区域而言，除城乡两极分化外，区域内校际强弱差别也是教育优质均衡发展中令人头疼的问题。此次“停课不停学”活动中，或许有部分强校弱校会缩小办学水平差距，但我认为这只是小概率事件。因为一般而言强校之“强”自有其先天优势，非侥幸形成。所以，为不加剧今后的办学矛盾，不引起强烈的社会反响和后遗症，教育行政部门和学校要理性应对，积极解决。

再次，谨防强科弱科两极分化。对一所学校而言，我们应该积极防范弱科形成的“短板”，避免因弱势学科而形成的教育教学质量下滑。加强校本教研的组织与领导，加强校内强弱学科交流，对各学科的问题进行指向精准的“靶向教研”，是每一所学校疫后复课面临的急切问题。

最后，谨防优生潜能生两极分化。对一个班级而言，老师不能在疫情防控之后的“伤口上撒盐”，歧视因各种原因而学业落伍的孩子，更不能以孩子学业成绩下滑为由非难家庭、家长，引发社会矛盾，破坏教师良好职业形象。对生际差异问题，教师应施以足够的爱心，考虑学生的需求，积极通过分层施教策略解决。

总之，疫情防控对整个国家和社会都形成了极大的压力，疫后重建自救是更大的课题，我们必须要以足够理性的认识和温暖的爱心去做好本职工作，切切实实为国家、社会和人民群众减负。（本网评论员 黄彦文）

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