千防万防，不如打造课堂

戴头箍是教育乏术的一种表现，摆脱不了“懒教”嫌疑。人的问题，最终还是得用人的方式来解决，别那么粗暴。

智能、人脸、监测头环……为了让学生在课堂集中精力听课，学校管理人员使出十八般武艺从人防、物防和技防方面大开“脑洞”。但我认为只要学习的主体是人，不是机器，就“防”不如“导”。把孩子作为监视对象用仪器来测量，这种行为本身就是把师生放到了对立面，容易引起孩子的反感。把家长强行与校方捆绑在一起在精神上“囚禁”孩子，更是教育下下策，有违教育初衷。

想让学生认真读书，与其戴个箍不如挖条“沟”，挖条从教学内容到学生大脑的畅通之“沟”。对于课堂，我认为最要祭出的“神器”不应该是这些花样“高科技”，而应该是基于人的课堂思考，即遵循身心发展规律、尊重情感体验，切中知识盲区、调动活跃思维和培养审美鉴赏能力。仪器测验纵使再精准，最终也只能由老师把数据监测“得分”发给家长，由家长来施压。

从事教育工作，我们要明白的一个道理，首先，实施教育教学一定要切合孩子的身心发展规律。从小学一年级到高中三年级，学生基本上可以划分为四个学段。学段越低，兴趣主导课堂的比例就越大；学段越高，意志力主导课堂的力量就越强。对不同学段的孩子，教师应采取的教学策略是大有分别的。对于不同学习能力的孩子，教师选取的策略是讲究层次的。总的来说，学段越低创设的情境就越要讲究丰富，设计的活动就越要多样化。但有个总的原则，即：无论哪个学段，都不能揠苗助长，急于求成。

第二，教育教学工作要尊重学生的情感体验。凡是读过苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》的人都知道，兴趣是孩子最好的老师。多年从教的人，也应该有一种体验，即孩子越喜欢你，就越认真听你的课。所以，教师进行教育教学的过程中，一定要选择孩子们喜欢的策略和方法，如恰到好处地激励和表扬，做一个让孩子喜欢的人，不要跟学生“硬碰硬”。

第三，教学内容的选择要能准确切中学生的知识盲区。苏联教育家马卡连柯说过：“一个教师如果不精通自己的业务，如果不能给学生真正的知识，那么不管你对学生如何善良，多么温和客气，你从学生那里得到的回答也只能是轻蔑和鄙视。”所以，在教学内容的选择上，教师更应该充分考虑学情因素，进行合理取舍，并能一矢中的精准对准目标，切中学生知识盲区。学段越低，孩子越崇拜教师；学段越高，学生越容易被教师的博学折服并死心蹋地追随。

第四，交给学生解决问题的有效策略，才能调动他们的思维。一个让科学家穷尽毕生精力也无法解答的难题，是无法广泛调动学生的积极性的，因为那是一道“天堑”。一个能找到方法去解决的问题，才能对学生构成致命的吸引力，毕竟求知和猎奇是人类的本性。有效设置问题，合理搭建解决“台阶”，学生的思维在教师的指导下一步步激活，这种情况远比每人头带一个奇怪的“箍”要有力量。

最后，我们不要忘了：作为人，有一种叫“信仰”的东西力量无穷。培养孩子的审美鉴赏力，让他们明析道理，培养良好习惯；信仰知识，树立远大的人生理想，学习就会变成一种自觉自制的持久行为和人生动力。（本网评论员  黄彦文）

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