头戴“紧箍咒”监测与教育真谛背道而驰

去年12月份以来，浙江金华一所小学校园里出现了一道奇观 ，上课时，一个个小学生带着闪闪发亮的头环，正襟危坐，小心翼翼地听课，唯恐头上的检测器显示蓝色的亮光，因为蓝色的光意味着你上课分神，没有专心听讲，这个信息会被传到老师的手机里，然后由老师传给学生家长，家长看到此信息，肯定会焦虑不安，孩子回到家里，理性的家长会跟孩子谈心，暴躁的家长会直接打骂孩子，并责声呵斥：“你上课在干什么？上课不专心，成绩怎么提得上去？你看谁谁谁上课多认真，你和他相聚有多远”呵斥中带着羞辱。头环上显示红色的光，就表示这孩子上课专注，没有分神，能得到老师和家长的表扬与激励。

据说这是毕业于哈佛大学的博士生无偿捐给母校的。这是继视频监控，智能校服、人脸识别进入校园后，一款可监测学生上课是否走神的头环。通过佩戴头环可监测学生上课的专注度，头环会给学生注意力打分，看看上课时是否专心、有没有转移注意力，产生的数据会实时上传到老师手机里，再由老师把“得分”发给家长。

马云在一次演讲中说过：未来的教育应当是把每个孩子培养成活生生的人，而不是学习的机器，否则他们未来是无法和真正的机器去竞争的。

让孩子带着像紧箍咒一样的头环上课，以此来检测他们，监视他们。我有些疑惑：这样的检测数据真实精确科学吗？学生是有血有肉有意识有思想有精神的个体，不是千篇一律冷冰冰的流水线上生产出来的产品和机器，头环检测出来的数据是会跟着学生的思想变化而变化的，上课时，学生不是四十分钟静坐在凳子上听老师讲，一堂课，学生的思维是跟着课堂的内容而不断发生变化的，有时需要静心凝思，有时需要转身或者下座位与同学交流，有时需要那笔写字，有时需要起身回答老师的提问。整个课堂，学生的身体也好，思维也好，是动态变化发展的，这个头环检测器，怎么能用静止的标准测量出孩子是否专注于课堂呢？

学生是否在用心听课，思维是否与老师的授课内容步调一致，紧随其后，思想是否“开小差”，只要是老师，有课堂教学经验的老师都有一双敏锐的“火眼金睛”，学生的一举一动，哪怕细微的表情变化，尽收老师眼底，哪怕坐在最后一排的的学生，都逃不脱老师的“千里眼”，“顺风耳”。所以这个监测头环，画蛇添足——多此一举，浪费财力物力。   

小学生天生约束力偏低，好奇心强，每天带着这个头环，在课堂上，学生是否会把注意力迁移到他们戴的头环上呢？他们关注的不是课堂知识，而是头环上的红蓝白信息，他们关注的是头环上给他们做的判定。他们关注的是别的同学头环上的信息。这样反而影响了他们的注意力，多了一些分散注意力的因素。学生的学习效果不言而喻了。这样带着头环上课的意义适得其反，背道而驰。  

怎样才能真正把学生的注意力吸引到课堂，切实提高学生的学习效率呢？

我们备课时除备常规的内容外，更重要的是要备“学生”，多思考如何才能用更精炼的语言，更准确的语气调动学生的思维，让学生成为课堂大多数时间的主人，让他们有更多、更充足的时间去思考、交流与探讨，促进其主动发展。这样做才会使时间的效率得以最大限度的发挥，甚至于产生大于课堂四十五分钟的教学效果。

学生是学习的主人，是课堂的主人。传统教学中，重教不重学，我教你学，是与现代教学背道而驰的。精讲少讲，把时间交给学生，让他们去自主学习、活动，真正成为学习的主人、课堂的主人。要求教师必须提高自身素质，准备充分，要心中有教材，眼中有学生，方能为之。    在教学中家长式的命令，过分的逼迫，难以与学生形成平等民主的师生关系。多讨论、多交流，消除隔阂，最大的理解、宽容和善待学生，才能形成生动活泼的课堂气氛。陶行之先生曾说过：“我们必须变成小孩子，才配做小孩子的先生”。“严师出高徒”，这里的“严”，应理解为严以律己、宽以待人，做学生的楷模，做学生学习的引导者，生活的引路人。师生交流、讨论问题，态度要和蔼、诚恳，不要生硬、高姿态，有时说话语气也很重要。一堂成功的课，必须有良好的师生间双边活动，这样教学相长，才会有好的教学效果。

培养学生的实践能力是新课程改革的重要要求。读书是学习，实践是更重要的学习。特别是活动课、实验课等，多把动手的交给学生。一项研究任务，一次专题研究、一个调查报告、一个简单的实验、演绎一段对话，都是锻炼学生的分析、思考、行动诸能力的好机会。酸甜苦辣都是营养，成功失败都是收获。“纸上得来总觉浅，绝知此事要躬行”正是最好的诠释。   课堂教学，学为主体，教为主导。我们强调学生的主体作用，同样不能忽视教师的积极的引导。学生的创造潜能，要有教师的正确引导，才会很好的挖掘出来。教师创设问题情景，引导学生进入主动探求知识的过程，使学生围绕某个主题进行学习、探究，回答可解决的问题。引导学生确立好的学习目标，引导学生掌握好的学习方法，引发学生学习发积极性等，激活学生已有的知识和经验，掌握新的知识，发展新的能力。

“信心是成功的一半”，“多一把尺子，就会多一批好学生”，“十个指头有长短”。忽视个性差异，简单以优劣分，对学生的伤害是很大的，甚至会造成一生的阴影。课堂教学中，尊重其差异性，尽可能分层教学，评价标准多样化。多鼓励，少批评；多肯定，少指责。用动态的、发展的、积极的眼光看待每个学生，帮助他们树立自信心。

美国教育学家夏恩说：“为人师者，若不能首先控制学生的注意力与学习兴趣而以教之，等于锤击冷铁。”因此，作为教师， 提高教师的教学水平，优化课堂教学形式，创设幽默诙谐的课堂情境，让课堂充满情趣，才是吸引学生注意力让学生专注学习的根本和“王道”。（本网评论员 尹智慧）

责任编辑：金刀